如何基于学习活动观设计英语学习活动
01
英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
02
设计英语学习活动的方针
1. 以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；
2. 使学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
03
英语学习活动类别
学习理解类活动
主要包括∶感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；
例如∶围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。
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应用实践类活动
主要包括∶描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；
例如∶在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕主题和形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动
主要包括∶推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动；
例如∶引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨它与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新语境中，基于新知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养转化。
04
设计英语学习活动应注意的问题
1. 去情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；
2. 利用多种工具和手段，例如∶思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，使学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；
3. 提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点；
4. 在情境创设中，考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。此外，根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。
二
如何进行英语阅读教学设计
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，每一环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。既要重视对学生阅读策略的培养，又要重视对学生阅读习惯、阅读技巧、文化意识、思维品质的培养，这样才能提高学生的阅读能力和英语运用能力。
新课程理念下的阅读教学，应着力培养学生获取信息和处理信息的能力，学习相关语言知识和文化知识；吸收积累，强化巩固语言知识，增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧，提高阅读能力，扩大知识面。应充分重视学生对阅读能力的培养，指导学生科学、高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读快乐，拓展学习渠道。
