基于单元目标的小学英语作业设计 —以一起PEP三上为例
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在“双减”的大背景下，各部相继出台有关作业时间及作业设计的要求，教师针对具体情况也在不断地探索作业的形式。以单元目标为导向的单元作业围绕问题的解决，科学合理地安排作业，这样不仅能巩固学生所学的知识而且指向问题的解决，培养学生解决问题的能力。本文以PEP英语（一年级起点）（下同）三年级上册Unit3 Food 单元作业设计为例，详细介绍如何设计一份基于单元目标的小学英作业。
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基于单元目标，规划作业目标
英语作业作为英语教学中的重要一环节，是对英语课堂教学的有效补充和衍生。单元作业在设计实施时必须与我们的单元目标保持一致同时逻辑结构的建立要跟我们单元主题意义的建构保持一致，这才能够最大限度发挥作业的价值，持续推进学生的学习。在指向单元目标的的作业当中教师不仅仅关注学生的知识技能，同样注重学生的思维品质文化品格等素养的培育。在作业设计前，教师首先应基于单元教学目标整体规划单元作业的目标，教师可以借助以下单元作业目标属性表（表一）将单元目标与单元作业进行一一对应，确保其一致性。
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基于单元目标，开展多元化的评价
评价是教学活动中必不可少的环节，单元作业能够帮助老师了解学生学习达成的情况，有针对性进行答疑解惑，同时也能帮助学生认识到本人在单元学习中的不足，主动的进行反思，调节自己的学习过程。推动学生进行深入的学习。在本单元的作业设计中，教师巧妙地采用 SY银行兑换的方式呈现整体的评价方案。打开单元作业出现在学生面前的是一张银行兑换的方式，学生们通过自己的努力賺取SY币并根据兑换率向家长兑换人民币，作为用于购买食材的资金，这样极高的激发了学生的兴趣，同样也使学生明白所有的成果都是要靠自己的劳动获得，提高了学生的积极性。
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备注：学生所积累的人民币用于最后购买食材，剩余的钱作为自己的零用钱；SY币用于班级货币流通。同时在每个课时结束的时候教师也会根据相应的目标设计课时作业的评价表，请同伴、学生、家长、教师根据具体实行多主体多维度的评价。
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有机融合生活情境，提升学生语用能力
全语言理论认为：语言是真正的、自然的，是属于学习者个人的经验，是日常生活中的一部分才能促进学生主动学习同时《义务教育英语课程标准（2011 年版）》也指出教师应该更多的关注“学以致用”学生的真实生活相关的经验和体验最能唤起学生的共鸣，学生也能积极主动的参与其中，所以教师在设计作业的时候可以从学生已有的生活经验出发，发现作业与生活的链接点，创设基于主题的多元化场景，在真实的场景中运用英语解决问题，实现知识的迁移创新。
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扩展资源，以“本”育人
英语是一门工具性与人文性并存的学科，同时也肩负着育人，提升学生人文素养，建立跨文化的国际理解的视野。在单元作业设计中教师不仅要使学生在语言知识技能上习得，同样也要帮助学生扩宽眼界，身生在学校生长在世界。通过补充的绘本让学生知道食物的来源，了解不同国家之间的饮食存在差别，探寻食物的奥秘，养成珍惜食物节约粮食的好习惯。
