英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的关键环节。在 “双减” 政策的推动和个性化教育理念引领下，笔者分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
一
实践背景
基于英语新课程标准，英语教师应当正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。
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英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。
“新课程方案” 对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
二
当前英语作业布置中的主要问题
作业内容单调，缺乏典型性
今天抄单词，明天背课文，后天做练习册，大后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
作业要求统一，缺乏针对性
教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
作业形式单一，缺乏多样性
由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
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由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为 “差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了 “因材施教” 的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞 “一刀切”。
三
个性化作业的内涵与设计原则
01
个性化作业的内涵
所谓 “个性化作业” 即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
02
个性化作业的设计原则
层次性原则
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
针对性原则
紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
典型性原则
个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
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四
个性化作业的设计与实施
01
设计分层化作业
让学生体验学习的成功以往在布置作业时，笔者格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，笔者会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到预期效果。
结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使笔者无从下笔批改。
如果想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，笔者根据学生的差异，将学生按A(稍差生）、B(中等生）、C(优等生）三个层次来设计作业。
案例1
阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 8A Tips About Tipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，笔者设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：
1)录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2)跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3)流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业：
1)朗读课文数遍（自己定数量）,整体把握课文内容。
2)再读课文，完成老师预先设计的 “T”、“F” 判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…? When…? Where…? How…? Why…? 等）,以加深对课文内容的理解。
通过上述 2 个预习作业，帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C(优秀生）的作业：
1) 精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2) 提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3) 明确语法点找出课文中的重要词组及句型。
a.much earlier-much+比较级
b.very few taxis—veryfew+可数名词复数
c.expect sb.to do sth.——期待某人做某事
d.didn’t look pleased atall——看上去一点也不高兴
e. little time——little+不可数名词
f.-I’m sorry I’m late.(语言情境功能）–That’s OK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。
这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
案例2
设计实践型作业
走出教室，生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
笔者设计了有关零花钱的调查作业，让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。
例如：在学习了 9A Unit3 Lesson2 Spending Habits 后，笔者让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week/ a month?
d. How do you spend your money? What do you do with the rest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汝川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，笔者还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。
如学习了英语打电话的对话后，给学生布置作业——用英语给老师打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A:Hello! May I speak to MissZu? B: This is Miss Zu speaking. Who’sthat?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。
再如：7A Unit1 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。笔者围绕 “节日” 这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon BoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。
在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
案例3
设计趣味化的作业
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为激发学生对英语作业的兴趣，笔者在 “趣” 字上做文章。尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
新世纪教材 6B Unit1 Lesson1 教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight 等。笔者给学生设计了 2 个有趣的作业。
一是走迷宫。为每位学生准备一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，turn left 或是 turn right，再三反复，不断熟练。
二是机器人游戏。这是一个两人合作的作业，即 A 用英语描述方向，B 按照指令行走。在完成这个作业时，让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这 2 个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习兴趣，感受英语语言的魅力。
案例4
设计开放化的作业
作业是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。
新世纪教材 9A Unit2 Lesson1 Water 一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。
学习了该课后，学生了解到水在日常生活中的重要性，感受到了 “水是生命之源” 的真正含义。为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，笔者给学生布置了 “创想家庭节水金点子” 探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。
作业布置下去后，学生找到自己的 partener，便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了《Shanghai Students’ Post》，阅读相关文章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。
他们的建议分别是：
1. After we wash ourfaces, we can use the water to water the flowers andtrees.
2. When we finish washing, we should turn off the tap in time.
3. When we use soap to clean ourhands we mustn’ t let the tap flow.
4. We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.
5. We must fix the leaky tap.
6. We ought to wash our clothes byour hands instead of by washing machine.
7. We must take a shower instead of a bath inthe tube.
8.When it rains,we can try to save the rain to make full use of it.
探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，完全让学生走出了书本知识框架，充分提升了核心素养。
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。” 在 “双减” 背景下，英语作业设计更应当强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，以生活实际问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语言能力和思维能力的提高，最终实现英语学科育人的目标。
