摘要：课堂教学评价对于学生的发展来说有着重要作用，在初中英语教学中实施课堂动态评价可以有效激发学生学习信心，提高学习热情，同时教师也可以将评价反馈作为教学依据，保证教学效率。对此教师必须要予以高度重视，坚持生本理念，回归教育本质，合理实施动态评价，全面提高学生的英文写作能力。本文对此做了深入研究，首先对教学动态评价做了一个简要概述，阐述了初中英语习作教学中展开动态评价的原则和途径，最后结合实际教学案例探讨了动态评价的实施策略。
关键词：初中英语；写作教学；动态评价
引言
今年国家颁布了“双减”政策，这个政策目的就是要求:1、一是减轻学生作业负担;二是减轻学生校外培训负担。2、减轻作业负担的措施，包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量，严禁给家长布置或变相布置作业等。这就向英语老师提出了更高的要求，教师不但要抓好课堂的教学质量，还应该为学生设计有特色有质量的课后作业，让学生在最短的时间内收获更多知识，掌握更多的技能。
根据政策的要求，教师课堂教学开展必须要进行大改变，避免机械、无效的训练和讲解，鼓励教师开展分层英语教学，科学探究英语课堂评价模式。从而培养学生正确的价值观，科学的思维方式和优秀的思想品格，促成学生核心素养的全面发展。
因此，我根据政策的要求并结合我所教学生的水平开展英语特色教学评价实践，探究基于“双减”背景下英语特色评价策略和实施途径。
课堂教学动态评价是提高英语课堂教学效率的有效方式，可以在激发学生学习兴趣的同时提高学习积极性与主动性，对此有必要展开深入研究，为的便是可以在构建完善课堂评价体系的基础上合理开展动态性评价，也只有这样才能更好的培养学生的英语写作信心，提高学生的英语写作能力。
一、教学动态评价概述
1.评价理念
课堂教学动态评价是建立在新课标基础上对整个课堂教学过程进行实时监控。利用合理的评价让学生在学习过程被认可、被肯定的喜悦，树立良好的信心，强化自我表现意识。而教师则是通过评价反馈信息来对课堂教学模式和思路进行调整与完善，确保教学效率的提高。
2.评价原则
（1）课堂评价倡导家长、教师、学校、学生等多方面的共同参与，评价主体要就有一定的多元性，强调尊重每个学生之间的差异，实现多方面的激励。
（2）由于评价方法较多，其中包括自评、问卷、成长档案等。因此在应用的时候要保证一定的灵活性，按照不同学生的不同特点灵活运用不同的评价方法，有效提升学生的自我学习能力。
（3）教师需要根据学生的实际学习状态以及表现情况适当对学生进行激励性评价,
保证评价过程生成性，从而有效激发学生学习热情，使其更好的投入到课堂学习中去。
二、英语写作教学动态评价应遵循的原则
1.保证系统性和动态性
对于英语作文教学来说教学评价是重要内容之一，发挥着不可忽视的关键作用，由于教学环节较多，设计内容复杂多变,因此教学评价的实施必须要保证一定的动态性和系统性，随着教学内容的变化而变化，不能只是简单的局限在哪一方面上，必须要全面扩大评价范围。
2.保证前瞻性和预见性
在英语写作教学中，长时间的学习活动使得学生的心理也在不断的变化，对此教学动态评价的实施也要根据学生的实际心理情况而定，注意学生的未来发展，保证足够的前瞻性和预见性，避免给学生带来不好的影响。
3.保证客观性
教学动态评价的客观性是上述两条原则的基础，其余的所有都是建立在这条原则之上的。如果教学评价缺乏客观性就会失去了应有的意义，无论方式多新颖、言语多动听都会失去作用，甚至是产生负面影响。
三、初中英语写作教学中动态评价的实施途径
1.口头评价同书面评价结合
口头评价和书面评价从字面意思来看完全相反，各有各的优势，但是也都存在着一定的弊端。口头评价比较方便和直接，而且具有着非常丰富的情感表现力，为教师对学生进行情感引导提供了有利条件。在初中英语写作教学中口头评价的运用应该从始到终一直贯彻，对于学生在写作过程中的每一点表现都要予以客观的评价，时刻促进学生的写作热情。但是由于口头评价过于随机和随便，有着瞬间性的情感渲染，因此在效果上影响范围具有一定的局限性。而书面评价则可以有效解决这个问题，因此当学生完成文章的创作之后教师可以适当将二者结合在一起，相互促进，利用口头评价进行写作过程中的阶段性评估，然后应用书面评价来肯定学生的文章质量，过程中需要注意的尽量保证评价语言的鼓励性以及积极性，这样才能充分发挥教学评价的重要作用，促进学生写作热情的提高。
2.主观评价和客观评价结合
主观评价也就是学生的自主评价，客观评价指的是同学评价、教师的评价以及家长的评价。传统的教学评价通常都是由教师占据主导地位，这种方式不利于学生的成长和发展，因此教师要适当集合多方面力量组织客观性评价。引导学生在英语写作过程中积极进行自主评价，充分认识到自身存在的不足,同时了解自己的优势并能良好的发挥优势再者，同学之间对彼此的文章进行相互评价，评价的结果更加真实而具有代表意义，以同龄人的角度审视存在的优点和问题具有重要意义；随后是教师的评价，对学生的文章创作进行直接而专业的点评，用更专业的角度考察的学生的写作态度和文章创作效果。教师在实施过程中需要根据实际情况将主观评价和客观评价结合到一起，相互促进湘互弥补。
初中英语写作教学中实施动态评价的目的就是为了促进学生实现好的发展，在增强学生写作水平的同时提高英语成绩。单一的评价相较于多元化评价来说存在明显差距，无法体现学生的个体差异，对此教师可以根据学生的实际特点实施自评与互评。鼓励全体学生积极参与到评价中来，每完成一段写作任务都要相互交换欣赏和点评，让学生在被评价的同时也可以评价他人的文章，从而在自己的心中有一个客观的对比和判断，真正的认识到自己在写作中存在的问题，学会取他人之长补自己之短，提升英语习作能力
3.讲究评价艺术，把握评价分寸
教学动态评价不仅仅包括激励性的评价，也存在需要批评的时候。学生在英语写作过程中难免出现错误，比如语法错误、次序错误、拼写错误、逻辑错误等等，因此一味的鼓励夸奖也是不对的，必须要的时候也需要适当进行批评，对于语法错误予以纠正、对于拼写错误就要适当批评，具体还是要根据实际情况合理掌握批评的时间以及场合，把握好批评的分寸。主要需要注意到下面几点：
（1）不能恶语相向。恶语相向很容易使其受到心灵上的伤害，因此教师要注意语气委婉，用词恰当，尊重学生，保护学生的自尊，控制好场合和时间以及程度，把握批评的分寸。
（2）尽量予以学生宽容和理解，减少冲突和误会，营造一个轻松、和谐的学习环境。
（3）将批评与鼓励相互结合，尊重学生的想法和观点，认识到学生的优点和可塑点,使其在现有的基础上不断提高自己。
例如一些同学作文写得不好，语法错误较多，且毫无逻辑性可言，教师必须要根据实际情况进行批评，避免言辞过于激烈，如果只是进行严厉的斥责和辱骂，很容易就会伤害学生的自尊心，导致以后学习兴趣不佳，甚至产生抵触英文习作的心理。对此，教师就应该结合学生的问题引导学生自我反省，并予以鼓励，帮助学生快速的找到问题所在。
4.注重课后反馈，积极合理评估
除了课上的评价之外，还要做好课后反馈。根据实际情况选择反馈的方法，主要有调査问卷、学生讨论以及家长会等方式，通过获得的反馈信息来调整英语写作教学模式和教学思路，从而提高写作教学水平，保证学生的英文写作能力。
例如教师要抽时间每个月以学生的英文写作水平为对象和家长进行沟通，了解家长对于教育的看法以及教育需求，积极听取家长的教育意见，尽可能的实现家校一致，将学校、家庭与学生三者紧密联系在一起，充分发挥三者结合的积极作用，为学生创造最好的学习环境，全面提高其英文写作能力。
四、实际案例
1.选题
传统的英语写作教学中，对于教师布置的习作任务，学生无论是否具有兴趣都要按照教师的要求操作，因此难以调动学生的习作积极性。而动态教学评价的实施，可以让学生在师生讨论的过程中共同选择写作题目，学生依照自己的选题进行写作，也更方便教师不断改进自己的教学策略。
例如在学习初中英语”why don’t you talk to your patents?”一课的时候，要求学生写一篇关于“学习中遇到的困难”的文章。教师便可以将学生合理划分学习小组，然后引导学生通过组内交流和探讨共同决定写作题目。鼓励学生按照自己的想法设定题目，只要围绕主题展开情境对话即可。然后教师再对学生的沟通和选题进行点评。通过这样的评价方式，让学生结合实际需要选择写作切入点，按照自己的想法选择可以充分体现写作主题的素材，这样一来写作能力才能得到有效提高。
2.习作
在过去传统的教学中，教师习惯釆用静态评价，写作的过程中学生无论修改过多少遍都不重要，教师只看最后的成品。这种教学方法学生难以得到写作水平的提高，无法积累写作经验。因此便需要使用动态的教学评价，通过评价引导学生在写作的过程中与他人互动，然后慢慢将文章修改到自己满意为止。比如在”why don’t you talk to your parents?”一课的教学中，在学生完成一小段的写作之后，教师便可以组织课堂动态评价。让学生在小组互相评价和教师评价的基础上掌握正确语法，进行描述的得当，让写作内容更加贴近主题，这样一来才算是发挥了教学评价的积极作用。可以让学生在写作和交流的过程中了解各种学习困难产生的原因，并找到有效的解决策略。
通过这样的教学评价，学生不再是一个人进行写作学习，不仅可以吸取同学的意见和启发，还可以得到教师的引导，在不断纠正自己、丰富自己的同时强化自己的英语写作能力。
3.评估
以往传统的静态评价多数都是一次性评价为主，教师注重的是最后的结果，忽略了过程。这种教学评价只局限于表面，使得无法对自己的文章有一个更深层次的理解，不知道文章好在哪里，或者问题是什么等等。动态教学评价的实施釆取的是阶段性评估，将整个教学过程全都包含在内，评估更加真实而详细。
依然是以”why don’t you talk to your parents?”一课的教学为例，在本课组织的习作学习中，学生在选题之前，已经得到了教师初步的评价，指导自己的创意如任何；在完成初稿创作的时候，再次得到了教师的评价，了解了自己的语法应用水平如何、表达效果和表达能力如何然后通过小组合作交流，在此过程中接受了来自他们的意见和启发。在学生完成文章的写作之后，教师和其他同学会再次予以评价，通过各个环节的评价结合在一起让学生在不断的引导和启发下明确写作目标，丰富写作技巧，强化写作能力。
五、结语
总而言之，课堂动态评价对于初中英语写作教学来说有着不容忽视的重要意义，新课程标准中将学生的写作能力培养作为了工作重点，对此教师必须要重视起来，创新教学理念，根据学生的实际情况合理实施课堂评价，确保教育回归本质，全面提高学生的写作水平，形成良好的英语核心素养。
参考文献
期刊文章类
[1]王颖，邹惠玲：《中学英语写作教学中动态评价研究》，英语教师，2018,(18)：38-40。
[2]朱奇薇：《初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略》，中学生英语，2016,(30)。学位论文类
[3]马懿：《动态评估在初中英语写作教学中的应用》，云南师范大学，2018。
